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乐博机器人学习中心-机器人培训的市场现状分析

2已有 3149 次阅读  2012-11-13 15:05

 

ROBOROBO机器人

 

北京乐博乐博教育科技发展有限公司

2012年10月

                          

                         卷首语

   今天,科学知识产业已经成为国家产业的原动力,并且也被公认为是能够左右21世纪国家的竞争力。
    ROBOROBO以从10年前开始的在国内各所大学开设创意教育课程进行教育的经验为基础,怀着发展科学教育的动机,以及对科学教育的兴趣,研究开发了培养创新能力的初级机器人教育课程。
    ROBOROBO开发的机器人科学教育系统是从现有科学教具材料的单纯组装特点中脱离出来,使之包含有支配未来的传感器、电子、机械、电脑技术教育,具备依靠电脑程序赋予机器人智能的系统,我们确信这必定将成为提高学生们的未来技术基础及创意性涵养的捷径。  ROBOROBO为使肩负未来知识社会重任的学生们能够成长为具有创新性的社会人才,决心大力发展机器人科学教育。21世纪的科技人才是以教育者的真正教育实践,培养所有儿童和青少年的创新性思考、提高符合逻辑性科学性地解决问题的能力、以挑战精神开拓自身从事的领域、坚持不懈地探索以求获得全新成果的能力,我们将为培养具备这种能力的人才而不懈努力。

                  ―――ROBOROBO机器人董事长

                   

ROBOROBO是韩国最大的教育机器人提供商,也是韩国最大的机器人培训学校。其创意机器人是由首尔大学的工学教授设计,被韩国1200多所中小学以及幼儿园指定为科技器材,每年都有12万名韩国小朋友同期学习ROBOROBO的机器人课程。ROBOROBO机器人韩国青少科学探究大赛上连续5年获得了“教育部长官奖”,还曾获得“教育产业大奖”;同时ROBOROBO机器人远销美国,英国,瑞士,德国,新加坡,中国,台湾,中国香港等15多个国家和地区,全球每年都有20万名小朋友选择学习ROBOROBO机器人课程。 2008年ROBOROBO机器人被引入到中国,在北京,上海,深圳,武汉,长沙等10几个城市推广。

目前北京的30多个中小学,幼儿园及各大培训机构在使用ROBOROBO的机器人器材。同时,北京五所直营中心(金源校区、保福寺校区、望京校区、双井校区、方庄校区)同期接纳千名学生学习机器人课程。

 

一、市场现状

1.机器人培训的市场现状

 步入21世纪的今天,科学技术突飞猛进,日新月异。科技发展带来的变化,比过去任何一个时代更多,也更加剧烈。生活在一个“海量科技”的时代,我们处处感受着科技为生活所带来的诸多便利,也感受着它对我们生活方式、思维方式的巨大冲击,这在与科技发展关系最为密切的教育领域当中表现得更加明显。当新世纪的科学技术发展为人类展示文明与辉煌之时,我们是否也应当更加客观地审视作为国家战略问题之一的教育体系?是否应当更加客观地审视教育体系中口号越来越响亮的科学教育?

我国目前轰轰烈烈开展的新一轮基础教育课程改革,正是在全球化浪潮和科技发展冲击下进行的一次巨大变革,是世界范围内课程改革的一部分,而机器人教育则在其中具有举足轻重的地位。因此我们有必要分析和借鉴国外机器人教育改革的经验和成果,以全球化视野来促进我们的相关领域发展;毕竟,民族的才是世界的。
    机器人智能是未来的主流生产力形势,是未来世界的必然发展方向。我们所培养出的孩子的创造性思维和创造力,是其他任何幼儿教育所不能比拟的,通过“ROBOROBO机器人”教育,孩子们把他们对未来的设想与期盼,融入到自己的机器人创作之中,无形之中,他们就在创造未来,主宰自己的未来,中国的未来,世界的未来!

2.我国科学教育改革现状 

在科学教育改革的推动下,我国小学科学课的内容丰富起来,增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护等内容;教学过程开始从学生角度出发,体现出学生的主体地位,教学内容贴近学生日常生活、符合学生兴趣和需要,提倡并引导教师运用灵活多变、有利于发展学生探究能力的教学形式;强调培养学生的综合能力等等。

但是,科学教育课程改革在取得成就的同时,也存在一些问题,具体表现在:

学生进行的更多的是练习性和验证性探究,而不是探索性和创造性探究

科学课堂中虽然多了一些动手操作的环节,但大都是按照老师的一步步指令进行的,学生操作的实验只是对已有实验的“复制”。

学生的需要、兴趣得不到应有的尊重

教师习惯性地按照自己设计好的教学思路进行教学,即使学生有新的发现、或有探究新的现象的愿望,但教师还是按照教学大纲进行,学生的兴趣得不到真正的尊重。

教学内容依然跟不上时代的发展

现代社会科技发展迅速,新的科技知识在教材中不能及时体现出来,教师也很少补充最新的知识。

教师的科学素养不能满足学生的要求

调查研究表明,我国大部分科学教师由于自身的科学知识不足,也没有进行研究的能力,因此不能满足探究教学的要求。

科学教育课程体系不连贯

我国科学教育课程体系不连贯,幼儿园、小学、初中科学知识脱节,这给学生学习新的知识和技能造成一定的困难。

因此,我国的科学教育需要更深层次、更本质、更系统的改革。

 

      

      

 

 

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